2. ノーショナル・ファンクショナルシラバス―コミュニカティブ・アプロ

2. ノーショナル・ファンクショナルシラバス
―コミュニカティブ・アプローチの展開 その1:Content(内容)の拡大―

雷堤亘4:
伝統的な語学の教科書には、各レッスンで教えるべき構文という形で教授項目=学習項目が細分化されて提示されている。このような教授項目=学習項目の一覧表をシラバスという。シラバスには作成する側の言語観や言語教育観によって様々のものがある。例えばALMにおいては、言語は構造的に細かく分けられたものの総和であり、言語学習は刺激と反応を軸とした習慣形成であるという見方から、細分化された基本文型の集成という形でシラバスが作成される。これが構造シラバスである。ALMで使われる教科書はこの構造シラバスにのっとって各項目を基本文型から派生文型へ、あるいは単純で短い文型から複雑で長い文型へと並べられる。そしてその提示の方法は文型練習が最も効率的にできるような方向が追求されることになる。コミュニカティブ・アプローチはこの構造シラバスの批判に始まったといわれるが、教科書が授業の主体であった70年代初頭を考えた場合これは当然のことであった。それでは、今までの論議をら、ま

30

Hasil (China) 1:

2.名义-功能大纲-交际法第 1 部分 ︰ 扩展的内容 （内容） ︰闪电山脊，4:与传统教材的语法语言的形式，每课教学中教 = 学习项目进行了细分，提出了。 说教学大纲、 教学 = 学习项目的列表。 那里各种的语言与语言教育的一边打造教学大纲。 教学大纲创建在零碎视图的形式如 Alm，语言是结构，精细划分的总和，语言学习是习惯形成刺激和基于基本句型的反应。 这是一个结构性的教学大纲。 教材使用从基本句模式导出到，或只是内衬结构教学大纲主题 ALM 按照从简短的句子，一个长期、 复杂的句子。 如何呈现这样的句子结构实践可以最有效地开展。 这是可以理解的考虑所谓的交际法在结构教学大纲和教科书教学主题在早期的批评开始 ' 70 年代。 所以直到现在，辩论。30

Hasil (China) 2:

2. Noshonaru功能教学大纲
-部署交际法第1部分：内容（内容）的扩展- Kaminaritsutsumi亘4：传统语言的教材，教授项语法形式应每节课授课=学习项目呈现细分。这样的教授项目=被称为学习项目的课程列表。本课程是那些不同的按语言的价值观和你想创建的一面语言教育理念。例如，在资产负债管理，语言的总和进行结构细分，自认为语言学习是一种习惯的形成是这样的反应和刺激的轴，在支离破碎的基本句型组件的形式教学大纲这是创建。这是结构的教学大纲。在ALM中使用教科书在这种结构符合考试大纲的每个项目下令派生句式从基本句型，或者从简单的短句模式的复杂和长句格局。目前的方法将是句型练习可以最有效地追究的方向。交际法是说在这个结构教学大纲的批评已经开始，这是当教科书被认为是主要的，是班级的70年代初，是理所当然 ​​的事。所以，等争议到现在为止，或30

Hasil (China) 3:

ノーショナル・ファンクショナルシラバス2 .―コミュニカティブ・アプローチ展开一: Content（内容）的扩大。雷堤亘4 :在传统的语言教科书中，各课程中的教学项目和“学习项目”，“学习项目被细分化”。这样的教授，“学习项目”的一览表。根据syllabus所作的方面的语言观和语言教育观有各种各样的东西。例如ALM中，语言结构上被细分的东西的总和，语言的学习是刺激反应为轴心的习惯形成的看法，所以被细分化的基本句型的集成的形式被制作的大纲。这就是结构的一个结构。ALM中使用的教科书是这个结构大纲按照各个项目基本句型派生句型，或者从对单纯从短句型复杂句型和被摆放到长。并且，那个提示的方法是在句型练习最有效的方向被追求。コミュニカティブ・アプローチ这个结构大纲的批判开始的说法，教科书上课的主体了70年代初考虑的话，这是当然的事情。那么，到现在为止的讨论，还30